以区本课程资源开发应用为载体开展社区教育教研活动的实践研究
青浦区社区学院 冯希
社区教育教研活动是以促进社区教学对象全面发展和教师专业进步为目的，以课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的实践性研究活动。社区教育教研活动的主要目的是切实提高全体教师的专业素质，增强教师的课程实践能力，最终服务于社区居民“愿学、乐学、优学”。因此，基本点必须放在社区教育区本、校本课程实施中教师所遇到的实际问题上，着眼点必须放在理论与实际的结合上，切入点必须放在教师教学方式和学员学习方式的转变上，生长点必须放在促进学员发展和教师自我提升上，在全面实施的基础上深度推进社区教育课程内涵建设。
青浦区共有11个街镇，11所社区学校，121名社区教育专职教师，在成立社区学院之前，没有区级层面的教研活动，各社区学校的教研活动开展情况仅限于本校开设的课程，仅限
一、主要做法
（一）以区本课程资源开发为载体，大力推进院校互动教研
自2008年起，为进一步整合资源、规范建设、提升品质、凸显特色，我们启动了社区教育区本课程与资源建设工作，联动学习委各成员单位，主要是各街镇社区学校，围绕我区“农科教结合”和“传承弘扬区域特色文化”两条主线，采用目录引导及自行申报相结合的方式，对能凸显青浦特色、在全区范围具有普遍适用意义的课程作为区本课程及市民读本建设。，同时，也拉开了社区学院与社区学校互动教研的序幕。
1、课程建设骨干集中培训、研讨
由社区学院牵头组建了以社区教育指导中心全体成员、各社区学校学习资源建设负责人、区本课程教材及市民读本主编为中心教研组的工作队伍，定期召开社区教育区本课程资源建设工作培训研讨会，规划讨论社区教育学习资源建设年度总体目标，共同学习研究社区教育区本课程资源建设相关概念和理论，对如何进行教材及读本的编写、练习设计、制定教学实施方案等开展联合教研，对各单位具体的经验做法作交流推广。
2、社区院校教师互动交流研讨
以社区学院社区教育指导中心成员为主，与各合作共建单位建立“一对一”联络制度，全程服务指导各学习资源的建设，以走访、面谈、电话、电子邮件等多种形式交流沟通课程资源建设的进展情况，商讨过程中碰到的问题，对教材的编写、课程大纲的制定乃至教材配图、文字表达等提出有效的建议，确保课程资源建设的质量，引导社区教育课程资源建设逐步走向规范化。
3、社区学校内部开展课程教研
各社区学校以参与区本课程及读本建设工作为载体，深入推进校本教研。成立本校的课程资源建设工作小组，开展调查研究，资料收集，对课程定位、课程教材框架结构的确立、内容及图片的编排、课程大纲的制定、教学方法的采用等进行研讨，共同完成相关课程教材及读本的编写工作。
（二）以区本课程资源应用推广和专职教师大比武活动为载体，有效推进校际教研
区本课程应用与培训工作的主要目的是促进本区社区教育系列教材的推广应用，充分实现优质学习资源的共建共享，不断丰富社区教育的内容，增强社区学校间的学习和交流，发挥社区教育三级网络的功能，提高培训质量，促进特色化社区教育培训的开展。
1. 积极开拓社区教育区本培训项目，以研促教，提升社区教育品质
为了实现区本课程资源的共建共享，开发具有区域特色的社区教育培训活动，提高社区教育的参与率和覆盖面，我们根据已建成的课程及资源特点和区本实际，组织开展全区范围内的课程资源应用推广活动。2011—2013年，分别策划并组织开展了“防灾减灾”、“走遍青浦”为主题的培训学习活动，以面授教学、实践体验、网上学习等多种形式相结合，对区本课程资源及数字化学习资源进行了大规模地推广和应用。在活动启动阶段，社区学院制定总体实施方案，召开专题工作会议，对校长及培训工作负责人作宣传动员，对课程教师进行培训与指导，既对各项培训工作的目的、任务、要求等进一步细化明确，又对“青浦市民学习网”如何注册学习进行了宣传与培训；还组织了各社区学校相关课程教师进行了校际联合教研活动。联合教研活动中，各校老师能根据要求来制定各自的课程教学计划，结合实际对教材内容进行一定的选择和拓展，精心设计教学过程，探索不同的教育教学形式；在联合备课过程中，探索不同培训形式、不同人群的相应教学模式，探索不同的人群应以何种教学模式才产生好的培训效果等，提升了课程教师对于加强人群与方法对应性的研究能力，进一步增强了培训的针对性和有效性。每位老师都能根据各自的情况，找准突破口，从教学对象、教学方法、教学手段、组织协调、体制机制等多方面进行了深入探讨，为区本课程应用培训工作取得圆满成功打下了扎实的基础。最终，区本培训活动取得圆满成功，防灾减灾培训人数为69563人，全面提高了青浦居民防灾减灾意识和自救互救能力；走遍青浦教育活动参加人数为30769人，增强了当地居民及新青浦人对家乡及居住地的了解、认同和热爱。社区教育的参与率大大提升。从中，我们也看到了“校际联合教研活动”这种方式对于今后开展各类培训工作是必不可少的一样法宝。
2.积极组织信息化资源应用，以研促教，推进社区数字化学习
青浦大多数区域是农村，相对于市区来讲，外来人口和农村人口较多，由于主观和客观条件限制，他们自行开展数字化学习的能力较差，面对这样的特点，2009-2010年，社区学院组织7个社区学校开展了信息化资源应用试点，2011年，以区本培训为载体，依托“青浦市民学习网”这一学习平台，充分应用区本课程网络学习资源及其他数字化学习资源，在各街镇全面铺开了社区教育信息化资源应用，并举行网上主题知识竞赛用以教学效果测试。在过程中，社区学院积极搭建经验交流、问题探讨、互相学习、成果展示的教研平台，通过组织现场推进会、交流研讨会、教学实践和观摩等形式，加强对教学方法、资源应用方式等方面的研讨，提高社区教师对社区教育信息化的认识，增强教师课堂组织能力及对现代教学技术的运用能力，使之能适应新型的社区教育教学模式。2011年区本课程“防灾减灾教育培训活动”中各街镇网上培训人数达16667人，2013年“走遍青浦”教育活动中网上主题知识竞赛参与人数为14573人。
3. 全面开展校际教学实践观摩研讨活动，以研促教，促进教师专业化成长
自2008年起，每两年一次组织全区社区教育专职教师教学大比武，探讨社区教育教学模式和方法，促进教师间的学习交流，提升社区教育课程品质。近两年，为加强活动的有效性，我们把大比武活动作为区本培训的系列活动之一，与区本培训活动主题相结合，开展专题的教学实践观摩研讨活动。各校积极配合，参与教师精心准备，共同选题，集体备课，以此活动为载体加强校际、校内的教学研讨，并轮流安排学校教师参与观摩研讨活动。在这个平台上，各校教师深入交流，相互学习，每次的研讨活动大家都能总结出该堂课的长处与不足，结合自身教学经验提出合理的建议，并引发对社区教育课程模式的思考和探索，对于提升教师专业素养、进一步提高社区教育课堂教学质量意义深远。
二．经验与成效
社区教育区本培训活动的开展不仅仅是一个活动实施的过程，而是把区本课程建设、数字化学习资源建设、区本市民培训、教师专业发展等工作有机结合起来，除了活动本身要达到一定的教育目的外，也是在社区教育课程资源建设、教师队伍能力建设等社区教育内涵建设工作方面的实践与探索。
（一）形成了教研工作机制，营造了良好的教研氛围
1、完善了课程资源开发管理机制。经过实践与探索，我区逐步形成了区学习委指导、区学习办领导、区社区学院主导、街镇社区学校为主体，各相关机构积极参与合作，统筹与自建结合、规范与特色并重的课程资源开发机制，即实现了社区教育资源的共建与共享，也为院校互动、校际联合教研活动的开展提供了保障。
2．建立了学习资源建设“一对一”联络制度。以区社区学院社区教育指导中心成员为主，与各合作共建单位建立“一对一”的课程建设联络制度，共同商讨各课程资源开发及实施过程中碰到的各类教育教学问题，在引导社区教育学习资源建设逐步走向规范化的同时，切实提高了教师的课程开发及实践能力。
3．建立了学习交流例会制度。以社区教育指导中心成员、各社区学校骨干教师为主的教研工作队伍，通过定期例会、专题培训、学习考察，加强教研交流，增强工作实效。
4、建立了教学评比交流制度。以教学大比武及教学实践观摩等多种形式，加强各社区学校教师间的教学交流，并以各主题各内容展开对社区教育教学模式的研究及讨论。
（二）建立了区级层面的教研活动平台，促进了师资队伍专业化
以区本课程建设开发、应用推广为载体，积极组织开展区级层面各种形式的教研活动，注重教研活动内容及形式的创新。与以往教研活动的区别在于突破常规，注重活动的系列和层次，注重区域内的各级层面教研活动的展开，既有指导性的骨干教师专项辅导、示范性的教学展示观摩研讨，也有一对一形式的社区学院和社区学校教师之间的互动教研、各学校教师之间的听评课，既为各社区学校提供了较为优秀的教学模式，为其在本区域内组织开展相关培训、如何运用学习资源提供了指导，又为各校教师教育教学问题的研讨提供了很好的平台，有效推动了校际教研，提升了各校教师的课程实践能力及专业素养，提高了课程的培训质量。
（三）形成了一批特色教学资源，提高了课程实施质量
社区学院、社区学校教师在各种形式的教研平台上，在相互学习、共同实践中不断提升课程开发与实践能力，不断提升社区教育课程的品质，开发了一批具有青浦地域特色的课程资源，培养了一批具有各自独特教学风格的骨干教师，形成了一批深受社区居民喜爱、服务区域经济社会发展的社区教育课程。《草莓栽培》、《生态鳖的养殖技术》等乡土教材独具农村特点；《走遍青浦》、《区域特色文化》、《传承阿婆茶》等系列学习读本与课程教材体现区域特色文化；《精彩老年生活》、《市民无线电科普常识》等普适性课程贴合新时代市民需求。其中，《现代蔬菜园艺》、《茭白叶编结》等7门课程获全国社区教育特色课程奖，《社区居民防灾减灾》、《青浦区万户家庭网上行》等10件教学资源分获资源评选一、二、三等奖。这些课程与资源的开发与不断完善极大地促进了课程的内涵建设，对传承弘扬区域特色文化、增强农民实用技术能力、提升市民文化素养及生活品质起到了积极的作用。
（四）推广了数字化学习资源，拓展了社区教育多样化教学方式
推进数字化学习是实现“全员、全程、全方位”的社区教育的重要手段，信息化资源可以突破时空的限制，为社区居民提供更加开放、平等、共享的学习机会。社区学院联合各社区学校，组织教师参与区本课程数字化建设项目，建成了一批与区本课程同步的数字化学习资源，通过动画、三分屏、网站式、小模块等多种形式呈现，满足了市民多样化的学习需求。区本课程资源推广应用过程中，在面授教学的基础上组织开展网上学习及测试，加强了对上海终身学习网、青浦市民学习网等数字化学习网站的宣传力度，提高了青浦市民对数字化学习方式的知晓率和参与率，市民的信息化学习理念和信息化学习能力有所增强。截止到2013年7月，青浦市民学习网注册用户数77779人，网站访问数达1755847人次。同时，各类教研平台，特别是教学观摩实践活动的开展，提高了社区教师对社区教育信息化的认识，增强了教师课堂组织能力及对现代教学技术的运用能力，使之能适应新型的社区教育教学模式。
三． 工作思考
目前我们虽然在促进全区社区教育教研工作上做了一些探索和实践，但由于起步晚、发展时间短、学科分类众多、教师队伍积极性等因素，社区教育教研工作也存在诸多的问题和困难。师资队伍建设是社区教育内涵发展的重要组成部分，在课程资源建设逐步推进的基础上，通过教研活动提升师资队伍的专业化水平，是社区教育的发展规律及要求。今后更要在实践上不断加强教研工作的规划设计、过程控制和评价管理，让各类教研组织真正成为培育优秀社区教育教师、建设优质社区教育课程资源的摇篮。
（一）要规范社区教育教研活动的运作与管理
目前虽然已经开始了部分院校互动教研、校际联合教研等活动，但尚未形成完善的区级层面的教研活动机制和固定队伍。社区学院应进一步加强对社区教育课程资源体系的研究，积极探索建立区级层面的联合教研组或专业组，充分发挥各校骨干教师力量，建章立制，形成“有主题、有内容、有评价、多形式”的教研活动长效机制，营造更为浓厚的社区教育教学研究氛围，促进教研工作的制度化、规范化、常态化，建立起一支强大的社区教育专职教师队伍。
（二）要提升社区教育教研活动的内涵
社区教育教研活动的纵深发展是社区教育深入内涵发展的重要路径，是提高社区教育教学质量、引导社区教育科学健康发展的重要工作，是青浦社区教育特色发展的重要手段，因此，要进一步提升教研活动的实效性。
1、要进一步深化教研内容，促进社区教育水平的提升
继续发挥已有教研平台的功能，深化对课程建设问题的研究和探讨，强调课程开发以“贴近生活、贴近居民实际需求”为原则，重视资源开发的高度、深度和广度，引导教师对社区教育学习资源特色化、专业化、多样化、系列化的进一步探索和实践，对社区教育课程特点及教学模式的进一步探讨和把握，更好地满足社区居民多样化的学习需求，提供更丰富、更有效的教育服务。
2、要进一步创新教研活动形式，扩大社区教育教研的参与面
教研活动的有效开展，与恰当的组织方式与多样的活动形式息息相关。目前组织开展的教研活动多以集中培训、听评课、主题活动等较为传统的组织形式，面对面对交流有利于教师在分享知识和经验、提升专业技能的同时增进情感交流。但随着信息技术的飞速发展，信息化手段可以突破时空限制，运用网络资源充实教研活动的内容，为教师拓宽交流的范围和增加多种方式的交流提供了资源和技术平台，可以弥补传统组织形式场地、人数方面的限制等问题，扩大教研活动的参与面。
3、要进一步激发教师主体性，增强社区教育教研的活力
教师是教研活动的主体，如何激发教师主体性能直接保证教研活动的成效。以专家引领与任务驱动相结合的方式有利于提高教研活动的实效性。专家引领可以帮助教师汲取更多、更新、更科学的教育理念；任务驱动为教师参与教研活动提供动力，让研究更有目的性、方向性，在以任务为中心的教研中，教师主体参与与合作互动相结合，让教师亲自体验实验探究与合作互动过程，将个人的学习收获与众人传递分享、整合互补。前者是客观被动接受，后者是主观主动参与，两者相得益彰，才能发挥教研活动的最大效益。
